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记得上小学时，第一天就受到了老师的批评。总共学了一句话，五个字 "毛主席万岁"。其中的"席"字，无论如何我也不能在方格本的一个格里写下。最终用橡皮把那页纸擦穿，也没有完成那天这五个字的作业。这等于给我的求学生涯当头一棒。此后，直到小学毕业，我也一直是全班的差生。完不成作业，被留下来补写，成为家常便饭。直到今天也常常能回忆起老师看我时那不屑一顾的神情，就连我去老师哥哥家取我姐姐寄来的包裹单碰到老师时的那句"又咋啦？"的问话，也充满了一个老师对"学困生"的不屑。直到初二，学校要给我们开化学课，一个姓韩的老师开了一个月，结论是"全班都一窍不通"。然后换了一个姓郭的老师，才逐步的开起来。一个农村学校，初二开化学课，很难。郭老师让我们从记化学元素名称、符号开始，我们总算记住了一些，有了点信心。这时候，郭老师的另一个举动，可以说改变了我的一生，也改变了我班好多同学的命运。他让班长通知住在学校附近的18名同学（包括我），晚上到学校补习化学课。补课并没有什么特别之处，补了些什么已记不住了，妙就妙在郭老师让班长是这样说的："郭老师让班上学习好的同学补课"。" 学习好的同学"这几个字让我激动的夜不能寐，通知我，就说明我也是"学习好的同学"。从那以后，我再也没让留下补过作业，我能在早上四点钟就起床复习功课，只是不知道该学什么，只好读语文、背政治，因为那时侯没有现在这么多的练习册。就这样，我成了我们班仅有的六名考上高中的学生。可以说，如果没有碰到郭老师，如果没有郭老师巧妙的把我列入"好学生"的名单，给我以信心，我绝对考不上高中，更上不了大学，也不会成为一名人民教师。
二．成年人也受不了接二连三的否定
记得那年我们去华东五省学习，在上海停了三天，武老师上街买水果时，发生了这么一件有趣而又发人深省的事：她指着橙子问摊主："橘子咋卖？"摊主说："这不是橘子是橙子"。她又问："葡萄咋卖？"摊主说："这不是葡萄是提子"。这时，武老师战战兢兢地指着苹果问摊主："这是苹果吗？"。从这个例子我们可以看出，即使是成年人，被连着否定上两次，也就没有自信心了。武老师是北方人，不认识橙子和提子，情有可原，苹果还是认识的，但连着被否定了两次，她竟然连苹果也不敢肯定了。这件事联想到我们的教育，联想到正在成长中的孩子，他们犯错误是正常的，而且会常常犯错误，如果我们老师不加分析地一概予以否定，孩子就不会有自信，就不再敢去尝试，也就不会有成功。这一点完全可以从我们面对的学生身上看出来。刚入小学一年级的孩子，老师提问题，拼命的举手回答。然而，年级越高，举手的人越少，高中生已基本没有举手回答问题的了。真的没有问题了吗？不然。就因为回答问题的过程中，他们被否定的次数太多了。成长过程中的孩子，回答对问题是偶然的，回答错问题是必然的。每当答错，轻则否定，重则白眼，孩子们的选择逐步走向了"趋利避害"，不回答或者迎合老师的需要。所以，我们在课堂上常常可以见到这样的情形：单独叫学生时，没人举手；"大合唱"时，人人开口。老师问："对吗？"学生齐答："对！"老师再问："真的对吗？"学生立马转向："不对"。
我们知道，否定学生很容易，而培养学生的自信心很不容易。人们常说，好学生是自己学出来的，不是老师教出来的。学生自己爱不爱学习，和老师是否维护了学生的自信心有很大的关系。学生在学习中的点滴进步，被老师看在眼里，记在心上，夸在嘴边，学生有了成就感，就会有自信心，就会热爱学习，学习就不再是负担。所以，高明的老师，都是用放大镜在发现学生的优点，而不是死死的盯住学生的缺点不放。高明的老师，省力省心；不高明的老师，费力费心，还不出成果，就是这个道理。
三．帮助学生要有针对性
我去临河二中听课时，常老师的做法很有针对性，也有实效性。他讲的是初一的内容《如何拒绝不良诱惑》一课。在讲完"不良诱惑的种类"和"战胜不良诱惑的方法"之后，直接回到了本班学生的身上来。因为课前进行了摸底调查，所以对本班有哪些学生抽烟、哪些学生玩网络游戏等了如指掌。除了指明他们的做法不对之外，老师和同学们群策群力，为这些同学戒断不良习惯出主意、想办法，甚至在老师的组织下，组成了一对一帮扶、监督对子，定期汇报帮扶监督成效。这样的政治课，才能真正起到品德教育的作用，才算做到了"用教材教"，而不只是"教教材"。老师的职责，决不仅仅是"教书"，决不是"只见书不见人"，而是实实在在的帮助学生成人、成材。"以学生为主"，决不是以抽象的学生为主，而是以具体的、本班的"张三"、"李四"、"王五"、"赵六"为主，这样，教学才会有针对性，才会有实效性。
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